вторник, 26 января 2016 г.

К уроку ИЗО. Изба

Изба - русское традиционное деревянное жилище срубной конструкции. Термин «изба» происходит от древнеславянского «истьба». Истьбою, истопкою в летописи называют отапливаемый жилой сруб, в отличие от клети - неотапливаемого. 

Конек - горизонтальное ребро, образуемое пересечением двух скатов кровли. 

 Охлупень, шелом - выдолбленное снизу бревно, прикрывающее стык тесин безгвоздевой («самцовой») кровли; крепится к коньковой «князевой») слеге деревянными стержнями («стамики»,«сороки»,«бабайки»). Конец охлупня - комлевая часть, выходящая на фасад дома, украшался изображением коня или птицы. 

Полотенце - вертикальная резная доска, прикрывает стык между причелинами. 



Причелина - доски на фронтоне (при челе, на лице) деревянной постройки, обычно украшенные резьбой; прикрывают торцы слег тесовой кровли и предохраняют их от намокания. 

      



Сруб, стопа - стены деревянного строения, собранные из обработанных бревен, уложенных «в клеть» - одно на другое и соединенных в пересечениях врубками с остатком («в чашу») или без остатка («в лапу»), для чего в нижнем горбе бревна протесывался желоб; щели прокладывали мхом, паклей. Горизонтальный ряд бревен в срубе называется венцом. Сруб издавна служил основной стеновой конструкцией деревянных домов, ряжей - в гидротехнических сооружениях, клетей - в шахтных колодцах и т.д. 
  
Фасад - наружная, лицевая сторона здания. Различают фасады: главный, боковой, задний; уличный, дворовый, садовый. Формы, пропорции, декор фасада определяются назначением архитектурного сооружения, его конструктивными особенностями, стилистическим решением его образа. 

Фронтон - завершение фасада здания, портика, колоннады, представляющее собой обычно треугольную плоскость, ограниченную по бокам двумя скатами крыши и у основания - карнизом. 

Юсупов Э. С. Словарь архитектурных терминов. - СПб.: Фонд «Ленинградская галерея», 1994.
Литература: Б и б и к о в а И. М. К наследию русских древоделов. - М., 1994; 
Буриков В. Г, Власов В. Н. Домовая резьба. - М., 1996; 
Званцев М. П. Нижегородская резьба. - М., 1969; 
Ополовников А. В. Русское деревянное зодчество. - М., 1983. 

Фарфор. ЛФЗ.

ФАРФОР стал пользоваться популярностью у европейцев в первой четверти XVIII века. Неоднократные попытки похитить у китайцев секрет его производства не увенчались успе-хом. И вскоре в Германии, а позже и в других странах Европы фарфор стали изготавливать по собственным технологиям. В то время царствовало барокко - первый из «больших стилей», задававший тон всему, что окружало человека в жизни. 
До сих пор в любой, по-настоящему хорошей фарфоровой вещице, какой бы современной на вид она ни была, ощущается природная гармония. Изделия из этого хрупкого материала - не просто посуда, а скорее, аксессуары, дополняющие интерьер. Нам повезло: в Петербурге не только продается, но и производится фарфор, достойный музейного хранения. 

ЛОМОНОСОВСКИЙ (Императорский) фарфоровый завод был основан в 1744 году по указу императрицы Елизаветы Петровны и стал первым фарфоровым предприятием в России и третьим в Европе. Более полутора веков он принадлежал семье Романовых, обеспечивая фарфором императорскую семью и ее ближайшее окружение. Только после революции здесь приступили к массовому производству. 
История, которая могла бы передаваться в вашей семье из поколения в поколение вместе с какой-нибудь чашкой или блюдцем, сегодня продается в фирменных магазинах ЛФЗ. Чайник по эскизу Малевича или сервиз образца 1829 года, предназначавшийся для дворца Коттедж в Петергофе, будут абсолютно новыми, но в то же время точно такими же, как оригиналы. Подобные «ремейки» на ЛФЗ называют репликами. Это относительно новая для завода продукция. Но и многие произведения современного дизайна на самом деле навеяны прошлым. Так, например, на создание чайного сервиза «Ковчег» автора вдохновила оригинальной формы чашка, сделанная в 1749 году! 

«Исторический фарфор» снабжается специальным сертификатом, из которого покупатель может узнать все о прошлых жизнях своего приобретения. 
Кроме больших чайных, кофейных и столовых сервизов завод выпускает и более лаконичные наборы посуды: бокалы с блюдцами, чашки с крышкой и блюдцем, декоративные тарелки, наборы для чая из нескольких чайников и для вина из небольшого штофа и стопок. Всю продукцию завода классифицируют по назначению, форме и рисунку. Так, например: «Тюльпан», «Кристалл», «Витая», «Волна» - это названия форм кофейных и чайных сервизов, для каждой из которых используется несколько рисунков. 

В зависимости от состава массы и глазури фарфор бывает твердый или мягкий. 
Твердый отличается прочностью, чистым цветом. Мягкий фарфор называют также художественным, из него часто делают скульптуры. Особое место занимает костяной 
фарфор, массовое производство которого сохраняют сегодня лишь некоторые английские производители и ЛФЗ. Из этого фарфора, получившего свое название благодаря входящей в состав массы костной муки, можно делать изящную посуду с тонкими стен-ками. Прозрачность, позволяющая «белому золоту» просвечивать, и мелодичный звук - его отличительные свойства. Кроме того, фарфор бывает дорогим и дешевым. Но высокая цена - не единственный признак качества. Поэтому, выбирая посуду, лучше внимательнее смотреть на предмет, а не на ценник. 
Считается, что многое о фарфоре можно узнать по звуку. Чистый и долгий, почти колокольный звон говорит о неповрежденной глазури и высоком качестве исполнения, а микротрещины, напротив, звук заглушают. 

Хороший фарфор отличается чистотой белого цвета, теплыми, а не холодными от-тенками. На поверхности не должно быть металлических вкраплений - едва заметных черных точек. Еще один брак, небольшие дырочки в глазури, изготовители фарфора называют «накалами». В продукции, не относящейся к высшему сорту, такие изъяны закрывают деколью. Это современный способ нанесения рисунка на фарфор, стекло или керамику, имитирующий роспись. Рисунок печатается на пленке, покрывается лаком, потом отмачивается в воде и переносится на поверхность изделия. Во время обжига краска впекается в поверхностный слой, образуя твердую однородную массу. Именно деколь позволила сделать фарфоровую посуду более доступной. Хотя у большинства европейских производителей изделия, декорированные таким способом, стоят достаточно дорого, только ручная роспись делает фарфор произведением искусства, предметом коллекционирования и гордости. Значительная часть продукции ЛФЗ расписывается вручную. В первую очередь это касается эксклюзивных сервизов и реплик. При изготовлении последних историческая технология выдерживается полностью, включая ручную отливку. 


Ах, вот он какой - фарфор! 
Завод был основан в 1744 императрицей Елизаветой Петровной. Более полутора веков завод принадлежал династии Романовых, обеспечивая фарфором императорскую семью и ее ближайшее окружение.

В октябре 1917 года предприятие было национализировано, советская эпоха в истории ЛФЗ началась с "агитационного" фарфора, исторически правдиво, в совершенной художественной форме отразившего настроение эпохи. 
Сегодня на ЛФЗ сохраняется основа технологии производства твердого классического фарфора, разработанная еще в середине XVIII века русским ученым Дмитрием Ви-ноградовым. Кроме того, Ломоносовский завод  - единственное место в России, где производят костяной фарфор. Костяной фарфор можно было купить в Англии еще в се-редине XVIII века, однако как его изготавливать, никто толком не знал. Англичане дер-жали рецептуру фарфора в строжайшем секрете. Наши ученые раскрыли секрет лишь в 1966 году. Больше двух лет ушло на разработку рецепта, и в 1969 была выпущена первая в СССР костяная чашка. 
Состав фарфоровой массы такой: она состоит наполовину из глины, на четверть - из золы, еще на четверть - из кварца… 























фото сделаны в музее при ИФЗ


ЛФЗ ПОДГОТОВИЛ НОВУЮ ПАСХАЛЬНУЮ КОЛЛЕКЦИЮ (апрель 2004)

Новую коллекцию изделий к предстоящей Пасхе подготовили на Ломоносовском фарфоровом заводе. Среди них - пасхальное яйцо «Византийское», копия вещи XIX века императорского периода из коллекции Государственного Эрмитажа, сообщает пресс-служба ЛФЗ. 

Всего несколько лет назад на ЛФЗ возобновили традицию изготовления подарочных пасхальных яиц, прерванную в советское время. Еще в эпоху царя Алексея Михайловича, отца Петра I, существовал целый чин празднования Пасхи, куда обязательным элементом входила раздача пасхальных яиц. Первое пасхальное яйцо из фарфора было изготовлено к Пасхе 1749 года создателем русского фарфора Дмитрием Виноградовым для императрицы Елизаветы Петровны. При Екатерине I и Павле l на Императорском Фарфоровом заводе выпускалось другие 200 яиц.. А самое большое количество – более 15000 штук – на ИФЗ изготовили к Пасхе военного 1916 года. Самыми дорогими  были пасхальные яйца «с живописью святых и двунадесятых праздников», которые императорская семья дарила своим приближенным. Последняя раздача пасхальных яиц императорской семьей выпала на Пасху 2 апреля 1917 года, в Александровском дворце царского Села, где Николай II со своей семьей находился под арестом Временного правительства. 

К началу ХХ века подарочное пасхальное яйцо приобрело черты светского «сувенира Пасхи» и стало дорогим и изысканным подарком. Славу этого рода памятникам создали два десятка экземпляров пасхальных яиц ювелирной фирмы Карла Фаберже. Сегодня они занимают высшую ступень антикварной иерархии. Следом за ними идут пасхальные яйца из фарфора, заказанные членами императорской семьи и изготовленные на Императорском фарфоровом заводе в конце XVIII - начале ХХ века. 

Серия подарочных пасхальных яиц, созданная в лучших традициях мастеров императорского завода, представлена художниками ЛФЗ Галиной Шуляк, Татьяной Чариной, Сергеем Соколовым, Юлией Жуковой. Кроме пасхальных яиц, в коллекцию вошли декоративные тарелки, чашки и другие предметы, связанные с праздником Светлого Христова Воскресения. 


(из газет)

воскресенье, 24 января 2016 г.

Скопинская керамика.

 СКОПИНСКАЯ КЕРАМИКА – гончарные изделия (кувшины, подсвечники и декоративная скульптура).

 Скопинское производство было основано братьями Оводовыми в 1860-х годах. Они первыми узнали секрет приготовления свинцовой глазури и начали делать глазурованные изделия. Способ быстро распространился среди гончаров. Изделия сделаны из глин темного цвета. После обжига такие глины дают светлый, розоватый черепок, характерный цвет – признак скопинской керамики.

Особое своеобразие придают изделиям яркие поливы. 
В состав скопинской глазури входили белый песок, окись свинца и оксиды металлов-красителей. Окись меди окрашивала глазурь в зелёный цвет, окись марганца – в коричневый, а окись железа -  в жёлтый.. 

Гончары покрывали сосуды глазурью разных цветов. Оставляя часть сосуда неглазурованной, они подчёркивали матовую поверхность светлого черепка.
Поливная посуда пользовалась большим спросом. Её возили на ярмарки в Москву, Рязань. Слава керамики распространилась  по всей стране.

Сосуды украшали «налепочками» в виде фигурных выступов, колец, завитков на крышках, носиках и ручках, в форме оборок, скульптурками животных и фантастических существ. Крайне редко встречается изображение человека.



Характерный для скопинской керамики узор, выполненный штампиком, покрывает кухли – сосуды, в которых хранились напитки. Их делали в форме бочонка и ставили горизонтально на четыре ножки. Скопинские гончары делали своеобразные, иногда нигде ранее не встречавшиеся квасники и кумганы. У некоторых вместо ручки и носика установлены фигурки птиц и змей.

 Ещё один вид изделий – скульптурные подсвечники в виде птицы- скопы, двуглавых орлов. Есть и чисто скульптурные изделия в виде отдельных фигур или композиций – торговец кренделями, бродячий скрипач с медведем. Образ человека редко встречается в украшении сосудов, но становится главным в декоративной пластике. Тщательно прорабатывается лицо, причёска, детали костюма...

Григорьева Н.С. Художественная керамика Гжели  и Скопина в собрании Русского музея. Каталог. Л. Искусство, 1987

К уроку ИЗО. Игра «Сказочная птица»

Игра проводится при создании образа сказочной птицы.
Задача: развивать композиционные навыки, чувство цвета, умение создавать декоративный образ.
Материал: пакеты с аппликационным материалом различной формы, величины, цвета на каждого учащегося; три больших листа бумаги с изображениями сказочных деревьев.
Содержание. Перед каждым рядом вывешивается изображение сказочного дерева. Учитель говорит, что выиграет та команда, которая быстро и красиво, композиционно удачно «посадит» на свое дерево сказочных птиц. В начале игры все учащиеся получают пакеты с аппликационным материалом, из которого они затем и создают образ сказочной птицы.
Полученное изображение приклеивается на лист бумаги и затем вырезается. Готовую сказочную птицу каждый учащийся помещает на дерево. В конце игры подводятся итоги и  называется  самое красивое дерево  с птицами.

Упражнение «Сказочная ветка»
Упражнение проводится после ознакомления учащихся с росписью Городца.
Задача: закреплять знание народных промыслов.
Материал: изображение декоративной ветки без листьев и цветов на каждого учащегося.
Содержание. Педагог предлагает представить, что одна команда — мастера из Городца, вторая — из Хохломы, а третья — из Полхов-Майдана, и закончить рисунок сказочной ветки, дополнив его изображениями листьев и цветов в стиле того или иного промысла. В конце упражнения подводятся итоги.

К уроку ИЗО. Игра-загадка «Ошибки мастера»

Игра проводится на одном из уроков декоративного рисования.
Задача: закреплять знание народных промыслов (элементов росписи, цветового решения, осо-бенностей композиции).
Материал: три эскиза росписи разделочных досок в стиле Хохломы, Полхов-Майдана и Го-родца с ошибками и три эскиза росписи этих же досок без ошибок.
Содержание. На классной доске прикрепляются эскизы разделочных досок, роспись которых выполнена с ошибками (присутствуют элементы и цветовое решение другой росписи и т. д.).
Каждая команда-ряд должна отыскать по три ошибки, допущенные в эскизах. Ошибки могут быть такими: среди элементов полхов-майданской росписи встречаются цветы Городца; в цве-товом решении хохломской росписи встречается синий цвет; в городецкой росписи отсутствует оживка и т. д.
Правило. Каждая команда по очереди указывает на ошибки в росписях разделочных досок. При неправильном ответе очередь отвечать переходит к другой команде. За каждую найденную ошибку команда получает очко. Выигрывает команда, получившая наибольшее количество очков. (Можно получить дополнительное очко и за помощь команде, которая затрудняется с ответом.)
Примечание. В конце игры демонстрируются правильно выполненные эскизы разделочных досок в стиле Хохломы, Городца и Полхов-Майдана.
В игру можно ввести эскиз разделочной доски, выполненный в стиле росписи своего края, при условии, что учащиеся уже знакомы с ней.

К уроку ИЗО. Игра-загадка «Передник матрешки»

Игра проводится после ознакомления учащихся с сергиев-посадской, семеновской и полхов-майданской матрешками.
Задача: закреплять знание разновидностей росписи русской матрешки; совершенствовать наблюдательность и зрительную память.
Материал: три больших изображения матрешки с нерасписанными передниками; таблички с названиями «Сергиев Посад», «Семеново», «Полхов-Майдан»; набор бумажных передников, расписанных в стиле трех матрешечных промыслов.
Содержание. На доске перед каждым рядом вывешивается изображение матрешки. Под изображениями прикрепляются таблички с названиями промыслов. Каждый учащийся получает по одному расписанному переднику.
По ходу игры дети должны определить по росписи передника название матрешечного промысла.
Когда учитель указывает на матрешку с табличкой «Семеново», то те учащиеся, у которых имеется передник в стиле семеновской росписи, поднимают его вверх. И так далее, пока не выяснится принадлежность всех передников.
Участники игры, правильно продемонстрировавшие передник, приносят своей команде очко, В конце игры подводятся результаты. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Примечание. В игру можно внести элемент движения. Тогда изменится игровое действие: после называния промысла выходят к классной доске или встают из-за парт все участники с передниками, расписанными в стиле данного народного промысла.


Учителям ИЗО.

Художественно-дидактические игры и упражнения могут быть использованы, прежде всего, на уроке как для повторения, закрепления уже имеющихся у детей знании, так и для постижения нового в области изобразительного искусства.

Включение игр и упражнений в уроки изобразительного искусства обусловлено взаимосвязью игровой и изобразительной деятельности, общностью психических процессов, лежащих в их основе,— воображения и эмоций.

Дидактическая игра создает условия для развития каждого ребенка. Игра активизирует по-знавательные процессы и способствует лучшему усвоению эстетических знаний, умений и навыков.

Структура дидактической игры такова: дидактическая задача, игровое действие, правило и результат. Для детей дидактическая задача подается в игровой форме и часто выражена в названии самой игры, например: «Собери предметы из избушки медведя», «Какое дерево лист потеряло?», «Как одевались сказочные герои?». Все структурные компоненты игры взаимосвя-заны между собой, а отсутствие основных — игрового действия и правила — превращает игру в дидактическое упражнение.

При разработке содержания и методики проведения игр и упражнений должна учитываться их связь с другими видами учебной деятельности на уроке. Они могут предварять изложение нового материала, организовывать поиск знаний, закреплять пройденное и служить повторением. Следовательно, и место их на уроке может быть различным — в начале, в середине, в конце.

Основу художественно-дидактических игр составили настольно-печатные и словесные игры. Все они основаны на принципе наглядности. Поэтому большое внимание нужно уделять оформлению дидактического материала. Некоторые игры в книге для ясности поясняются рисунками. Однако учитель, проводя ту или иную игру, может предложить ребятам и другие варианты зрительного ряда.

(по книге Зелениной Е.Л. Играем, познаем, рисуем.- М.: Просвещение, 1996)

К уроку ИЗО. Лото «Народные промыслы»

Игра проводится, когда ребята уже знакомы с такими промыслами, как Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Дымково, Филимонове
Задача: воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Материал: пакеты с картами лото, где представлены изображения изделий четырех народ-ных промыслов,— на каждого; карточки-названия промыслов.
Содержание. Каждый из играющих достает из пакета карточку лото и карточки-названия. Иг-ровое действие заключается в том, чтобы изображение каждого народного промысла закрыть карточкой с его названием. Справившийся с заданием учащийся поднимает руку.
Может быть и другой вариант: учитель молча демонстрирует изделие народного промысла, дети находят данный промысел на карточке лото и закрывают карточкой-названием. Выигрывает тот, кто правильно закрыл все клетки карты лото.
Примечание. При расширении знаний учащихся о народных промыслах количество репро-дукций на карте лото может оставаться прежним, только места некоторых из них займут новые, а количество карточек-названий соответственно увеличится.

К уроку ИЗО. Игра-загадка «Волшебная птица»

Игра проводится на уроке декоративного рисования.
Задача: воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Материал: фотографии или репродукции изделий народных мастеров с образом птицы (дымковские свистульки, городецкая прялка, хохломской ковш-скопарь, изразец, полотенце с архангельской вышивкой и т.д.).
Содержание. В начале игры учитель рассказывает следующую историю: 
«Было это в давние времена. Жил в одной деревне с семьей мужик по имени Федор. Семья у него была небольшая: жена Настасья да сын Ванятка. Мастер Федор был хоть куда: за что ни брался, дело в его руках спорилось.
Вот как-то осенью стоял Федор на берегу озера. А в небе стая птиц пролетала. На юг спешили, в жаркие страны, да, видно, устали. Вожак стаи прокликал что-то в воздухе, и стая снижаться стала вниз на воду. Одна из птиц до того осмелела, что прямо к ногам Федора подплыла. Качается на волнах, гордо выгнув шею. Залюбовался мастер легкостью и красотой птицы. Вернулся домой задумчивый. А утром засел за работу. К вечеру глядь, а на краю колодца птица необычная сидит, гордо изогнув расписную шею с красным гребнем на голове. Ахнули соседи, побежали на двор Федора птицу диковинную смотреть. А это и не птица вовсе, а ковш-скопарь, чтобы воды зачерпнуть да жажду утолить.
Вот и осень задула холодными ветрами. Зима впереди. Печи в деревне к зиме готовят. И Федору без дела не сидится. Печь в избе изукрасить норовит. Сделал он глиняные плашки, рисунок глазурью цветной нанес да в печи закалил. Полученными изразцами с птицей Сирином печь-то и выложил. Кто в избу ни зайдет, все любуются.
Тепло и уютно в избе у Федора. Жужжит прялка. Это жена Федора, Настасья, нитку прядет, а сама на донце прялки, птицами изукрашенное, поглядывает. А птицы те красные да черные на ветке сказочной сидят, розанами и купавками усеянной. Одна работа закончилась, другая началась...
Трещит лучина в холодные зимние вечера. Настасья полотенце, что соткала, птицами крас-ными вышивает, крестик к крестику кладет. Устанет, отдохнет немножко, а потом опять тихо песню запоет, и снова иголка мелькает в ее ловких пальцах.
Вот уж и солнце пригревать стало, звоном капели наполнился двор. Просит Ванятка отца птицу ему смастерить, чтоб красивая была и звук издавала. Вылепил Федор свистульку из глины, обжег ее в печи и красками яркими расписал: красными точками с черными штришочками, оранжевым колесом да красным гребешком.
Бегает Ванятка по двору, дует в свистульку, птиц созывает, весну призывает».

Учитель должен сделать акцент на тех местах текста, где описываются изделия декоратив-но-прикладного искусства, а затем попросить детей назвать их.
Правило. Каждый ряд по очереди называет одно изделие. Если оно названо правильно, учитель на классной доске вывешивает его изображение.
Примечание. Можно попросить детей назвать, где они еще видели изображение сказочной птицы в декоративно-прикладном искусстве.


К уроку ИЗО. Игра «В гостях у народных мастеров»

Игра проводится, когда дети уже знакомы с такими народными промыслами, как Хохлома, Городец, Гжель и Дымково.
Задача: закрепить знания о народных промыслах, совершенствовать зрительную память.
Материал: репродукции или рисунки изделий народных мастеров; таблички в виде полочек с названиями «Городец», «Хохлома», «Гжель»,  «Дымково».
Содержание. Вверху классной доски — таблички-полочки с названиями народных промыслов, внизу — репродукции изделий. Игра начинается с создания игровой ситуации: мастера прислали свои изделия на выставку, но вот несчастье — в дороге потерялись таблички с названиями промыслов. Детям предлагается определить, откуда и какие изделия присланы, и расставить их на полки с названиями народных промыслов.
Правило. Каждый ряд расставляет изделия одного какого-нибудь промысла, например, первый отыскивает изделия Хохломы, второй — Городца, третий — Гжели. Репродукции изделий прикрепляются над соответствующей полкой-табличкой.

Внизу доски остаются репродукции дымковских игрушек. Вопрос к классу: «Откуда привезли эти игрушки? Как они называются?» После «опознания» их помещают на полку с соответствующим названием. (Название до этого момента должно быть закрыто.)

Учителям начальных классов. УУД

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)


Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
Смыслообразование ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).
Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, исходя из социальных и личностных ценностей)
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра).
Умение с достаточной точностью выражать свои мысли
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные:
- формулирование познавательной цели;
- поиск, выделение, структурирование информации;
- знаково-символические - моделирование и преобразование модели;
- смысловое чтение;
- произвольное и осознанное построение речевого высказывания;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Логические:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в т.ч.восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований  и критериев для сравнения, серии , классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- создание способов решения проблем творческого и поискового х-ра
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации конфликта мотивов; способность к преодолению препятствий; эмоциональная устойчивость к стрессам; эффективные стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях

Учителям. Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС

Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС
ОУ_____________________________________________Класс____________Предмет_______________________________________Тема урока___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Раздел 1. Целеполагание
Критерии оценки
Да
Частично
Нет
Учитель объявляет цель урока без пояснений и комментариев
1
0
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика (объясняет цель в логике темы, предмета, практического использования знаний)
2
1
0
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников (при объяснении цели ориентируется на пользу, любознательность, иные личные мотивы детей)
2
1
0
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на уроке)
3
2
0
Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания)
3
2
0
Всего по разделу

Максимум по разделу
7

Раздел 2. Информационное обеспечение
Критерии оценки
Да
Частично
Нет
Основной источник информации – рассказ учителя, знания преподносятся в монологической модели
0
1
Используются только традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)
1
0
Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет)
2
1
0
Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников
2
1
0
Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент
2
1
0
Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио)
2
1
0
Целесообразность использования ИКТ
2
1
0
Всего по разделу

Максимум по разделу
10

Раздел 3. Организация деятельности учеников
Критерии оценки
Да
Частично
Нет
Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность
2
1
0
Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности
2
1
0
Есть технологическая карта урока
2
1
0
Всего по разделу
6

Раздел 4. Педагогические технологии
Критерии оценки
Да
Частично
Нет
Урок строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ учителя + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)
0
1
На уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследователь-ские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах_________________________________________, _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
(подчеркнуть нужное или дописать)
2
1
0
Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции (какие________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
                                                                                                    )
2
1
0
На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников
2
1
0
Всего по разделу
7

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия
Критерии оценки
Да
Частично
Нет
Учитель использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки
0
1
Учитель использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняет критерии выставления балла
2
1
0
Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им
3
2
0
Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям
3
2
0
Учитель создает возможности для самооценки  по установленным критериям
3
2
0
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке)
3
2
0
Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение  результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)
3
2
0
Всего по разделу

Максимум по разделу
17

Рекомендации по использованию оценочного листа

Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.
Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия урока требованиям ФГОС.
По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности учителя и учеников. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).

Раздел 1. Целеполагание
Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.
Критерии оценки
Характеристики критериев
Учитель объявляет цель урока
Целеполагание осуществляется формально и не является для ученика мотивирующим фактором
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика
Если цель урока понятна ученику,  это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников
Если цель урока принимается на личностном уровне, ученик осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками
Участие учеников в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации
Цели урока диагностичны, измеряемы
Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно  для ученика, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки

Раздел 2. Информационное обеспечение
Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от  репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.
Критерии оценки
Характеристики критериев
На уроке используются традиционные информа-ционные материалы (учеб-ник, рабочая тетрадь)
Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых ученику приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность
На уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники)
Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой
На уроке используются электронные учебные ма-териалы и ресурсы Интер-нет
Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации
Источником информации становятся личные на-блюдения учеников, опыт, эксперимент
Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов
На уроке используются материалы разных фор-матов (текст, графика, видео, аудио)
Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность ученику выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям
На уроке создаются ситуации, в которых ученики сопоставляют данные, делают обобщение, дают оценку
Ориентация на решение метапредметных задач обучения
Целесообразность использования ИКТ
Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация как сопровождение лекции учителя), так и способствовать организации активной познавательной деятельности

Раздел 3. Организация деятельности учеников
        Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Критерии оценки
Характеристики критериев
Учитель дает подробные инструкции по выполне-нию заданий или ал-горитмы деятельности, ученики не имеют возмож-ности действовать иначе
Жесткая регламентация деятельности учеников на уроке снижает возможности для развития познавательной самостоятельности
Учитель дает возможность ученикам пробовать раз-ные варианты выполнения заданий и обсуждает их результативность
Выбор и анализ результативности способов решения познавательных задач способствует формированию различных стратегий познавательной деятельности, а  не только действий по образцу
Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора по уровню сложности или способам деятельности
Вариативность заданий позволяет ориентироваться на личностные результаты обучения, оценивать динамику ученика, его продвижение (обогащение способов деятельности, повышение уровня сложности)
Есть технологическая кар-та урока
В отличие от жестких алгоритмов выполнения конкретных заданий, технологическая карта отражает этапы урока и позволяет ученику двигаться в собственном темпе, фиксируя результаты своего продвижения. Технологическая карта позволяет более четко и результативно организовать самостоятельную работу учеников

Раздел 4. Педагогические технологии
Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.
Критерии оценки
Характеристики критериев
Урок в основном строится на репродуктивных техно-логиях и фронтальной ра-боте (рассказ учителя + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)
Такое технологическое решение урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на уроке много времени отводится для самостоятельной работы учеников, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности)
На уроке используются активные технологии обучения: эксперимен-тальные, исследователь-ские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах (подчеркнуть нужное или дописать)
Эти технологии активного обучения способствуют формированию тех образовательных результатов, которые предусмотрены ФГОС. Важно при оценке учитывать адекватность используемых технологий возрастным особенностям детей, учебному содержанию, этапу изучения материала
Учитель дает задания, где на предметном содержа-нии формируются мета-предметные умения и компетенции (какие)
Конечный результат обучения в соответствии с ФГОС – не сами знания, а способы их получения и применения, что обеспечивается формированием метапредметных умений и компетенций – когнитивных, коммуникативных, исследовательских и пр.
На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников
Урок не является единственной формой образовательной деятельности, он – одна из форм – наряду с внеурочной работой, проектной, исследовательской и творческой деятельностью детей. Хорошо, если урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия
Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией  не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.
Критерии оценки
Характеристики критериев
Учитель использует толь-ко стандартную 5-бал-льную шкалу оценки
При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения
Учитель использует стан-дартную 5-балльную шка-лу оценки и формулирует критерии выставления балла
Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований ФГОС, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл
Учитель использует фор-мирующее (критериаль-ное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им
Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты
Учитель организует вза-имооценку учеников по установленным критериям
Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию
Учитель создает возмож-ности для самооценки  по установленным критериям
Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты
Учитель организует эмо-циональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке)
Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.)
Учитель организует каче-ственную рефлексию уче-ников (достижение  ре-зультата, сложность, поле-зность, взаимодействие и пр.)
Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных)